Veilederrollen kan styrkes ved at veileder har både en faglig,
pedagogisk og personlig kompetanse. Støtte fra ledelsen,
praksismiljøet og høgskolen vil også være avgjørende for å styrke
veilederrollen. Funnene tyder på at kvalitet i praksis i stor grad
er avhengig av om studenten får etablert en god relasjon til sin
veileder. Veilederens trygghet og selvavgrensning i rollen kan være
avgjørende for å kunne tilby både anerkjennelse og korrigering
etter studentens behov (14). Veiledere med formell videreutdanning
i veiledning sier at dette gir dem en trygghet i hvordan de skal
møte studentene og hvordan de kan stille krav. Dette styrker at et
krav om veiledningsutdanning vil være et viktig tiltak for å sikre
kvalitet i praksisstudier (14, 19).
For å kvalitetssikre praksisstudiene vil det være viktig at
utdanningen og praksisfeltet samarbeider om å utarbeide tydelige
vurderingsverktøy, og sikrer at dette blir brukt. Videre må skole
og praksisfelt jobbe sammen for tidlig å identifisere studenter som
forårsaker bekymring, og ha prosedyrer for hvordan en følger opp
slike situasjoner. Betydningen av tilbakemeldinger og mot til å
stille krav understrekes (20).
Veien videre
Funnene beskriver utfordringer knyttet til veiledning av
studenter i praksis – fra studentenes perspektiv. Dette gjelder
både med tanke på forberedthet, motivasjon til å være veileder, tid
til veiledning og hva veiledning bør inneholde. Funn i denne
studien kan gi viktig kunnskap ved videre utvikling av
praksisstudier. Det må tas i betraktning at utvalget er lite, og
derfor ikke nødvendigvis gjenspeiler de generelle holdningene til
studentmassen.
Til tross for at den aktuelle studien tar utgangspunkt i
praksisstudier i sykehus, er dette utfordringer som er overførbare
til praksisoppfølging andre steder, og til andre studieretninger
med praksisstudier, hvor veileder har en sentral funksjon. Videre
forskning bør ha fokus på intervensjoner for å bedre
praksisoppfølging, samt effektene av disse.
Referanser:
1. Kunnskapsdepartementet. Rammeplan for
sykepleierutdanning. Oslo: Kunnskapsdepartementet; 2008.
Tilgjengelig fra:
https://www.regjeringen.no/globalassets/upload/kd/vedlegg/uh/rammeplaner/helse/rammeplan_sykepleierutdanning_08.pdf (nedlastet
10.01.2019).
2. Prestbakmo R. En studie av
veiledningssamtalen mellom kontaktsykepleier og student. Vård i
Norden. 2006;80(2):36–9.
3. Brammer J. Issues in undergraduate
education. RN as gatekeeper: gatekeeping as monitoring and
supervision. J Clin Nurs. 2008;17:1868–76.
4. Pedersen K. Vurdering av
sykepleiestudenten i kliniske studier- et usikkert prosjekt? I:
Alvsvåg H, Førland O, red. Engasjement og læring Fagkritiske
perspektiver på sykepleie. Oslo: Akribe; 2007. s. 133–48.
5. Norsk Sykepleierforbund. Stor vilje –
lite ressurser. En kartlegging av rammebetingelser for veiledning
av sykepleierstudenter i kommunehelsetjenesten. Oslo:
NSF; 2018.
6. Aigeltinger E, Haugan G, Sørlie V.
Utfordringer med å veilede sykepleierstudenter i praksisstudier.
Sykepleien Forskning. 2012;2(7):160–6. Tilgjengelig
fra:
https://sykepleien.no/forskning/2012/06/utfordringer-med-veilede-sykepleierstudenter-i-praksisstudier (nedlastet
10.01.2019).
7. Aigeltinger E, Haugan G, Sørlie V.
Relasjonen til veileder betyr mye for sykepleierstudenter i
sykehuspraksis. Sykepleien Forskning.
2012;7(2):152–8. Tilgjengelig fra:
https://sykepleien.no/forskning/2012/06/relasjonen-til-veileder-betyr-mye-sykepleierstudenter-i-sykehuspraksis (nedlastet:
10.01.2019).
8. Hallin K, Danielson E. Preceptoring
nursing students: Registered nurses' perceptions of nursing
students' preparation and study approaches in clinical education.
Nurse Education Today. 2010;30:296–302.
9. Löfmark A, Morberg Å, Öhlund L.
Supervising mentors' lived experience on supervision in teaching,
nursing and social care education. A particiaption-oriented
phenomenological study. High Education. 2009;57:107–23.
10. Fillingsnes AB, Thylen I.
Praksissykepleieres pedagogiske utfordringer i klinisk veiledning
av sykepleierstudenter. Nordisk sygeplejeforskning
2012;4(2):249–62.
11. Lindseth A, Norberg A. A
phenomenological hermeneutical method for researching lived
experience. J Adv Nurs. 2004;18:145–53.
12. Malterud K. Fokusgrupper som
forskningsmetode for medisin og helsefag. Oslo:
Universitetsforlaget; 2012.
13. The World Medical Association.
Declaration of Helsinki - ethical principles for medical research
involving human subjects. Helsinki: The World Medical Association;
2015. Tilgjengelig fra:
https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects (nedlastet
25.03.2018).
14. Maasø AG. Kvalitet og
kompetanse i praksisveiledning av vernepleier- og
sykepleierstudenter i kommunehelsetjenesten i Nord-Trøndelag.
Namsos: Senter for omsorgsforskning; 2016.
15. Handal G, Lauvås P. Veiledning og
praktisk yrkesteori. Oslo: Cappelen Damm Akademisk; 2014.
16. Nolan J, Hoover L. Teacher
supervision and evaluation. Hoboken: John Wiley & Sons;
2011.
17. Hatlevik IKR. Praksis i studiene. En
undersøkelse blant praksisveiledere, faglærere og studenter ved fem
profesjonsutdanninger. Høgskolen i Oslo og Akershus: 2012.
Tilgjengelig fra:
https://skriftserien.hioa.no/index.php/skriftserien/article/view/366 (nedlastet
14.04.2018).
18. Hauge KW, Maasø A-G, Barstad J, Elde
HS, Karlsholm G, Stamnes A, et al. Kvalitet og kompetanse i
praksisveiledning av studenter i helse- og sosialfag i
spesialisthelsetjenesten. Molde: Møreforsking Molde og Høgskolen i
Molde; 2015. Rapport nummer 1514.
19. Bogsti W, Vassbø K. Sparer tid ved
veiledning på nett. Sykepleien 2015;6:40–2.
20. Hauge KW, Brask OD, Bachmann L,
Bergum IE, Heggdal WM, Inderhaug H, et al. Kvalitet i
praksisstudier i sykepleier- og vernepleierutdanning. Nordisk
tidsskrift for helseforskning. 2016;1(12):19–23. DOI:
10.7557/14.3772